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Ancien 23/04/2010, 11h37
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Par défaut Une Approche de la Grammaire et du Vocabulaire par le Jeu

 

 

 

 

Une Approche de la Grammaire et du Vocabulaire par le Jeu

Travailler la grammaire et le vocabulaire peut être motivant et stimulant, pour les élèves et les enseignants, à condition de s’en donner les moyens. Parce que la langue est autre chose que l’application mécanique des règles, construire des repères plus pertinents (la langue comme réalité qui évolue et se crée, comme objet d’analyse et d’observation, comme outil par lequel s’exprimer, communiquer et jouer), permet de l’enseigner d’une façon plus opératoire pour les élèves, et donc plus intéressante .
Je vais exposer ici une approche expérimentale plus libre de la grammaire et du vocabulaire - approche qui n’a rien de novateur - et dont l’objectif est d’observer le fonctionnement de la langue, tout en développant la curiosité intellectuelle des élèves et en mettant en place un cadre méthodologique réinvestissable :

* La leçon commence toujours par un problème à résoudre, une hypothèse à poser, puis à vérifier, un résultat à obtenir.

* L’objet de l’observation est un corpus soit constitué par les élèves (relevé dans des journaux, etc.), soit proposé par l’enseignant (choisi dans l’optique d’une activité ou d’une progression particulière).

* L’observation permet d’établir des rapprochements, des comparaisons, de procéder à des classements.

* La vérification de la validité des résultats permet d’établir des généralisations, et/ou de sortir du corpus ; d’élaborer un modèle explicatif provisoire qui sera remis en cause par le modèle suivant, etc.

On peut facilement argumenter que cette démarche expérimentale - qui part du principe que la grammaire n’est pas une science exacte - n’est pas adaptée parce que les élèves ne sont pas des experts (dans le sens où ils ne sont ni linguistes, ni de langue maternelle française), que leurs compétences linguistiques sont en cours de maturité et donc instables, et qu’ils ont besoin de repères fixes afin de structurer cette langue étrangère en cours d’apprentissage ou d’acquisition.
Mais ce serait oublier que ce type de travail oblige l’élève à traiter un problème jusqu’à une conclusion qui n’est pas donnée d’avance ; permet de faire émerger les représentations des apprenants ; aide les élèves à dépasser leurs limites ; et met en place une méthode qui est de fait elle-même plus importante que les résultats obtenus puisqu’elle est transposable à d’autres disciplines et développe l’autonomie des apprenants .
Convaincue que l’analyse explicite du fonctionnement de la langue (l’énumération et la mémorisation de règles) n’aide pas forcément à sa maîtrise, je propose de mettre les élèves en contact avec une réalité vivante et ludique, qui appartient à leur environnement familier, pour leur donner toutes les chances d’acquérir une maîtrise de la langue satisfaisante.

Pourquoi jouer aux charades ?

. Pour augmenter son capital de mots, enrichir et affiner son vocabulaire.

 

 


. Pour favoriser l’appropriation des mots et celle des structures syntaxiques.
. Pour mieux organiser le monde et mieux le comprendre.
. Pour accéder à une lecture plus fine de la réalité.
. Pour se mettre en position de mieux s’adapter à un interlocuteur ou à une situation, donc de mieux communiquer.
. Pour surprendre et piquer la curiosité de ses élèves.

Pourquoi jouer avec les mots et les homophones ?

La langue française est en évolution et il se trouve, par exemple, que les homophones sont plus nombreux en français que dans les autres langues romanes, c’est-à-dire les langues nées des transformations du latin parlé. Les déformations phonétiques, les glissements, les distorsions, les ambiguïtés font qu’il est donc assez facile dans notre langue de mettre un mot à la place d’un autre. Ces hasards historiques sont autant de portes sur des espaces de liberté et de créativité, dans le cadre de jeux avec les mots, dans les limites de règles préétablies.

Pourquoi jouer avec les mots et la polysémie ?

Un mot polysémique est un mot qui a plusieurs sens. Glace, par exemple, est aussi bien de l’eau gelée, une crème glacée, une vitre, un miroir, qu’une trace d’éclat sur une pierre précieuse ; il a pu au fil du temps s’enrichir de sens nouveaux par glissements successifs de type analogique. La polysémie, un phénomène très généralisé qui concerne des mots d’usage courant, permet, tout comme l’homonymie, de prendre un sens pour un autre et est source inépuisable de jeux dans la vie quotidienne, la publicité, les titres de journaux, etc.

Pourquoi jouer avec les mots et les définitions ?

Elaborer la définition d’un mot suppose certaines capacités d’abstraction, de généralisation, de catégorisation. Il s’agit de construire un texte qui fonctionne, logique et structuré, complet et précis. La fréquentation du dictionnaire et la création de définitions originales dans un but précis permettent d’accompagner l’enrichissement progressif du vocabulaire.

 

 

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Ancien 24/04/2010, 00h05   #2
Said1r
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Ancien 29/04/2010, 18h52   #3
tatamoun
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